臺大教學傑出教師的故事–劉憶如老師「財經變局中航行 以知識為桅杆」
院行政辦公室
採訪‧撰稿／李澄昀
行跡跨政、商、學界數十載，歷經無數矛盾抉擇與複雜困局，專業判斷與獨立思辨始終是劉憶如的內在座標，使她得以在變局中穩健前行。她將經驗融入教學，透過專題導向的實作訓練，激勵年輕學子在知識海圖與社會浪潮間，學會獨立掌舵，自主領航。
面訪當日，初見鎂光燈後面的劉憶如，一襲藍色套裝，搭配招牌俐落短髮及親切微笑。辦公室偌大的落地窗外，象山稜線靜靜聳立，隔絕了信義鬧區的喧囂，內外動靜對照，更襯托出她氣質裡的從容沉穩、自信大方，正如其筆下文字，在理性內斂之中，蘊藏知識及歲月積漸後的深度與力量。
訪談問答間，不時觸及技術名詞或領域知識，她總能迅速應變，耐心引導，以案例鋪陳、類比點化──在看似玄奧的金融深海中，劃出一條明晰航道。
她曾說：「每人生下來資質不同，不應浪費天賦。這一生不管長短，我能做多少，就要做多少。」這份使命感，促使她站上多所全球頂尖大學的講堂，深入政策形成的核心機制與商業運作的決策現場。以跨域歷練持續灌溉教學土壤，孕育出學理與實務相輔相成的教學圖像。
化時事為教材點燃學生好奇心
一九九八年卸下財金系專任教職後，如今的劉憶如，平日是跨國顧問公司北威國際集團董事總經理，身兼中華民國全國工業總會、臺灣區電機電子工業同業公會及多家企業組織顧問與董事，奔走於產業第一線，協助評估國家政治、經濟風險，輔助企業決策。同時，她仍以兼任教授身分，活躍於校園講堂與媒體專欄。
她笑道：「學生們常常說，老師真的太忙碌了！」儘管如此，劉憶如對教育的投入及專業的堅持始終貫徹如初。每年教學調查中，在「教學熱忱」與「專業表現」兩項指標，她始終維持近乎滿分的佳績。
翻開「總體經濟學」與「國際金融市場暨財務管理」課程大綱，授課內容欄目中，涵蓋「匯率波動對產業的衝擊」、「財政政策的得失權衡」等宏觀命題，普通大學生多半會感到遙遠且抽象。
然而，劉憶如的課程卻始終是系上的人氣選修，上百人規模的大講堂，每學期均座無虛席，不僅財金系學生踴躍參與，更有電機系、地質系等外系學生慕名前來。一名財金系學生的課後心得寫道，劉憶如的教學別具吸引力，因為總能看見許多教科書中學不到的東西。
從臺灣高鐵 BOT 案到美國聯準會升息策略，劉憶如善於引介國內外重大財經事件與熱門時事議題，為抽象名詞與空泛理論置入具體脈絡，並以提問誘發思考，激發學生探究經濟現象之心。
舉例而言，比起直接談國民所得分配或通貨膨脹，她會問：「臺灣每年平均實質經濟成長率為 4 %，但為何過去二十年實質薪資卻長期停滯，未同步成長？」每一道提問，如同拋出一條繩索，等候學生以自己的方法和節奏，攀向理解的頂峰。
劉憶如坦言，早年她更注重知識內容的傳遞，但隨著經驗累積，她逐漸意識到教育應該貼近學生需求，通過傾聽和觀察，看見學生真正稀缺的能力，並一一補上。
重返大學部教學那年，她驚覺資訊爆炸的時代，學生對於國內外重大政經議題的關心銳減。當她問起：「川普首任期間，鮑爾與聯邦政府間的矛盾糾葛，誰的立場更有道理？」許多學生卻連爭議的內容都印象模糊。
那場「震撼教育」成為劉憶如投身創新教學的轉捩點。她深刻意識到，在理論與現實的鴻溝前，真正困住學生的，並非邏輯分析力不足或知識匱乏，而是對外在環境的漠然。
自此，喚起學生的學習熱忱，幫助他們找到成績以外的第二學習引擎，成為她教學核心理念之一。
用追劇精神追蹤時事要聞
「金融圈很多事件，比劇本還要有故事性，就像一部情節曲折的連續劇，你越看不懂，就越容易產生好奇。」
自學期開始，劉憶如要求學生每週繳交一頁篇幅的財經新聞書面評論。議題不限，目的就是讓學生從興趣出發，養成主動關注國際時事、追蹤分析市場的習慣。
她比喻，由導師指定報告和考題，就好像指定學生從第三十五集開始追一部連續劇，學生根本就看不懂，角色也不認識，自然不感興趣；可是讓他們依照喜歡的主題自己選一部劇，從第一集開始看，他們就能樂在其中。
為期十六週、獨立繳交的個人作業設計，不僅是毅力的考驗，對培養學生的外在洞察與訓練問題意識，也有顯著成效。
劉憶如說，到了學期末，不少學生都反映這項作業受益良多。一一三年第一學期國際金融的課程期末報告，就是最好的證明。一百一十名修課學生，自行發展出一百一十道期末報告主題，無一重複，且道道切中要害。
諸如「COVID -19 疫情爆發到結束對全球航運業股市的影響」、「比特幣與傳統金融資產的關聯性分析」、「二○二五年美元是否續強」。一百一十道關鍵問題，既是個體志趣與獨特性的展現，更印證了在持之以恆、不斷累積的時事追蹤訓練下，學生已能逐步偵測市場變化、辨析現實問題，並從中找到合適的研究方向。
劉憶如說，在評改作業時，「提問力」是關注要點。一個好的問題，須切中社會關懷、引起他人共鳴，才能發揮公益價值，帶動有意義的公共辯論，促進思想與制度演進。
她欣慰笑道：「無論問題最終回答得好與不好都沒有關係，關鍵是他們已能提出重要問題，這就是『第一步』。」
以實作取代測驗 用AI訓練思考
學會提出關鍵問題，只是起點；自主學習的下一步，是訓練如何分析問題，找到解方。劉憶如教學的一項重點，即是指導學生建立案例研究、數據分析與政策評估的方法。
除了透過情境化、提問式的引導教學，啟發對現實問題的分析思考，她也不忘幫學生備齊分析所需資源和工具。
她會帶領學生認識可靠的數據來源，爬梳國際貨幣基金組織、世界銀行以及聯邦儲備經濟數據庫中的重要數據，再介紹對應且合適的分析工具。
同時，她也將這套理念貫徹於課程評分機制，期中測驗採取「開書考」，並以個人和小組的實作報告取代期末考試。
從教學到制度面，均悉心設計，期望透過單向授課、標準化測驗到專題實作導向的策略轉型，學生能卸下成績包袱，將心力聚焦在應用所學，找到銜接理論與實務的橋梁。
她相信，在科技迅速發展的當代，未來人才優勢，將取決於自主提問與獨立思考兩大關鍵。前者著重於發揮同理心，識別核心議題與爭點；後者則奠基於專業知識與精確判斷，汲取高品質的資訊和形成個別意見。
劉憶如認為，至少目前為止，這是人工智慧尚無法企及的。「人們會關心並且思考未來，無論是自身或是國家的未來；但是這類問題，AI 不會主動思考，也很難給予好的答案。」
她甚至鼓勵學生，積極使用 AI 工具來完成課堂作業：「要知己知彼。要勝過 GPT，就要知道 GPT 怎麼回答。」把 AI 想像為實力堅強的對手，進行思想博弈，重複觀察、反思並挑戰它，進而強化自身的批判意識和邏輯思考。
總體經濟的奧瑞岡 看見議題兩面性
日常獨立思辨的訓練成效，還需場域的實際驗證。課堂上另一項創新教學實驗──「奧瑞岡財經辯論比賽」，即是論點交鋒的競技場。
每學期，劉憶如會在授課內容基礎上，精選一個當下最具辯證性的議題。辯論採分組進行，每位學生均參與籌備，最終再由各組推派三位代表上台。
辯論過程中，學生除了須找到合適的證據和論證，去支持自己的立場；同時也不斷切換視角，站在對方立場，聆聽並思考其論點合理性。
這樣的訓練，有助於看見爭議背後的兩面性，能從客觀角度分析問題，平衡觀點，才能有效地找到足以說服他人、獲取支持的最適解方。
更有趣的是，辯論獲勝方，並非由老師一人裁決，而是比照現實社會中的公共決策過程，讓全班學生投票選出。
「經濟學，本質上就是一門關於選擇的學問。劉憶如點出，總體經濟學中目標的多樣化與衝突性，白話文來說就是有一好沒兩好。任何決策都一定會有贏家和輸家，因此選擇與取捨，就變得更加重要。
通過這樣的參與式學習，學生更切身感知到總體經濟問題對個體的深層影響，也能真正憑藉專業知識找到自身的內在座標，避免在眾聲喧嘩中迷失航向。
以不變應萬變 變局中的航行哲學
經濟與金融市場變化日益加劇，但劉憶如不以為懼，她說：「金融與財經領域最吸引我的地方，就是局勢的多變性。」
經濟學的模型不變，但思想和局勢將持續演進，今日看似最適的選項，到了明日，可能又有天翻地覆的變化。新的金融產品和情勢變數不斷誕生，等待我們提出新的假設，套入、驗證再優化。
變局之中如何保持清明判斷，做出最適選擇？劉憶如不急於給予解答。她期盼學生以專業為錨，思辨為帆，在瞬息萬變的局勢裡，找到屬於自己的航道。
※本文章轉載至臺大出版中心「2026臺大教學傑出教師的故事19」
